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六年级语文老师评课

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发表于 2020-12-17 16:31:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
607郑苏平
    阅读,是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复,如:三个“我的母亲”,四个“立刻”。吴老师很敏锐地抓住了这些重点句子,牵一发而动全身,让学生通过对这些重点句的聚焦、放大,进行反复品读,走进“我”的内心,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。让我们一起看看吴老师是如何处理这个重点句的:背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 这简短的一段话,却尽显母亲的辛劳。吴老师先让学生朗读,自己体会,然后变换成小诗的形式再读。此时,教师一个追问:“这是我的母亲吗?这真的是我的母亲吗?我吃惊的仅仅是这些吗?还有哪些状态?哪些行为让我们感到吃惊?”吴老师从语言文字的细节入手,恰到好处的挖掘课文语言的未定点,拓展了学生心灵的空间。学生结合上下文,结合当时母亲当时工作的状况,想象出母亲当时的样子。这样让学生反反复复地、设身处地地去读,从而达到入情入境的效果。
612黄新颖:
        听了吴老师执教的《慈母情深》一课,我感受颇深。
        课堂上吴老师引导学生抓住重点词语进行学习,如人物描写中“瘦弱、龟裂”等,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流,体会母亲挣钱的艰难,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力,在咀嚼中使母亲的形象更加丰满,感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象,还渗透了写作方法,很好地达成了教学目标。
       有一点小小的建议就是,《慈母情深》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,若能以“读”为突破口,将“读”贯穿于整个教学过程始终,课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让学生也走进文本,而不是停留在表面,真正感悟到“慈母情深”深在何处。
608   许丽珍
1、吴老师由复习导入,温故而知新,紧扣慈母情深的“深”字,在反复诵读品味之后,围绕该字质疑,是一处特意安排,意在蓄势,蓄情感之势,蓄探求之势。
2、吴老师注重学生学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。
3、在对比品悟中,感受母爱的伟大。课堂教学中,吴老师引导学生找出令自己感动的语句,与大家交流。两组截然不同的镜头,让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱。这个时候学生已经很有感触了,这个时候很适合指导学生朗读,让学生与作者共鸣。
609郑伟英    课堂上吴老师引导学生抓住重点词语“龟裂”等进行学习,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流,体会母亲挣钱的艰难,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力,在咀嚼中使母亲的形象更加丰满,感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象,还渗透了写作方法,很好地达成了教学目标。

613(阮晓晓)
      吴老师在《慈母情深》这堂课的教学中,正是以“读”为突破口,将“读”贯穿了整个教学过程始终。比如,在学习重点句“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”一句时,不仅没有简单地让学生去体会文字,而是通过对比的方式,引导学生自己去发现写法,比较写法的表达效果,这样由学生自然生发出的感受,在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后,进行感情朗读;在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后,吴老师引领学生又回到这一句上,再练习朗读,体现了读、悟的层次性。她在无声处渗透着语文意识,让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。
603赖玲:
        吴老师执教的《慈母情深》上得非常成功。 课堂上吴老师引导学生抓住重点词语进行学习,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流,体会母亲挣钱的艰难,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力,在咀嚼中使母亲的形象更加丰满,感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象,还渗透了写作方法,很好地达成了教学目标。
614  黄小晴:
        课堂上吴老师放手让学生去抓细节、场景来感受慈母情深,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行交流,补充资料,体会母亲挣钱的辛苦,使学生自主参与学习,在研讨中碰撞出思维的火花,在交流中感受语言文字的魅力,在研讨中使目前形象更加丰满,感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象,还渗透了写作方法,很好的达成了教学目标。
610赖小明:
       吴老师这节课上得很成功。
       1.紧扣“从哪里感到慈母情深”这个主问题,引导学生抓住关键词句,让学生对重点语句进行讨论、想象、交流,从而体会母亲挣钱的艰难,体会到这是一位贫穷、瘦弱、辛劳而又慈祥的母亲。
       2.适度的课外资料的补充,帮助学生体会了家境的贫穷,体会了母爱的伟大。
       3.重视引导学生学习表达的方法,读写结合。充分挖掘教材中的写作手法让学生感悟,如细节描写,反复
605王小媚   课堂上吴老师引导学生抓住重点词语“龟裂”等进行学习,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流,体会母亲挣钱的艰难,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力,在咀嚼中使母亲的形象更加丰满,感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象,还渗透了写作方法,很好地达成了教学目标。
606周丽
1、吴老师注重学生学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。
2、在对比品悟中,感受母爱的伟大。课堂教学中,吴老师引导学生找出令自己感动的语句,与大家交流。两组截然不同的镜头,让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱。这个时候学生已经很有感触了,这个时候很适合指导学生朗读,让学生与作者共鸣。
3、紧扣“从哪里感到慈母情深”这个主问题,引导学生抓住关键词句,让学生对重点语句进行讨论、想象、交流,从而体会母亲挣钱的艰难,体会到这是一位贫穷、瘦弱、辛劳而又慈祥的母亲。如果补充一些资料,能帮助学生体会了家境的贫穷,进一步体会母爱的伟大。
604温美福:阅读,是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复,如:三个“我的母亲”,四个“立刻”。吴老师很敏锐地抓住了这些重点句子,牵一发而动全身,让学生通过对这些重点句的聚焦、放大,进行反复品读,走进“我”的内心,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。让我们一起看看吴老师是如何处理这个重点句的:背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 这简短的一段话,却尽显母亲的辛劳。吴老师先让学生朗读,自己体会,然后变换成小诗的形式再读。此时,教师一个追问:“这是我的母亲吗?这真的是我的母亲吗?我吃惊的仅仅是这些吗?还有哪些状态?哪些行为让我们感到吃惊?”吴老师从语言文字的细节入手,恰到好处的挖掘课文语言的未定点,拓展了学生心灵的空间。学生结合上下文,结合当时母亲当时工作的状况,想象出母亲当时的样子。这样让学生反反复复地、设身处地地去读,从而达到入情入境的效果

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