石城县第一小学

 找回密码
 立即注册
搜索
热搜: 示范课
查看: 1590|回复: 48

2017-2018学年第一学期名师示范课——温福英《伯牙绝弦》

[复制链接]
发表于 2018-1-9 10:01:37 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 cxq1 于 2018-1-19 11:21 编辑

上周二下午第二节课(2018年1月2日)名师工程示范课六年级《伯牙绝弦》,执教老师温福英,请各位领导老师以跟帖的形式进行评课。



11111111111111111111111111111111

回复

使用道具 举报

发表于 2018-1-9 14:33:26 | 显示全部楼层
聆听了温老师的课受益匪浅,下面说说我的收获:

一、以读代讲回归自然

教学中,温老师引导学生有层次地进行朗读:练习停顿的试读,角色转换的悟读,配以音乐的诵读,每次的朗读并不简单机械的重复,而是环环相扣,步步提升。而这样多层次,多元化的朗读,都由一条“情感”主线紧紧地牵引,那就抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通通,达到理解感悟的教学目标。
二、抓住重点品出意境

温老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上,通过诵读、体验、对话、联想,走进这场悲剧,主要抓住重点句“伯牙所念,钟子期必得之”体会知己含义,整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒,品味着一杯清香的茶,在字里行间,去品读,去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴,钟子期善听”。这一品,让学生深切感受到伯牙琴技的高超,子期对伯牙琴声的喜爱,以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出,一次又一次,不绝于耳。在此基础上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。再如,让想象:伯牙破琴绝弦,终身不复鼓,不复鼓的仅仅琴吗?通过想象谈话,再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。
三、课外拓展画龙点睛

教师在教学中,设计了课外资料的环节。子期墓前,伯牙写下了一首短歌材料的引入,加上教师饱含深情的朗读,则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中,让学生通过读中感悟,在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴,达到了突显语文教学实效的目的。 (温春香)

回复 支持 1 反对 0

使用道具 举报

发表于 2018-1-10 09:38:53 | 显示全部楼层
温老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上,通过诵读、体验、对话、联想,走进这场悲剧,主要抓住重点句“伯牙所念,钟子期必得之”体会知己含义,整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒,品味着一杯清香的茶,在字里行间,去品读,去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴,钟子期善听”。这一品,让学生深切感受到伯牙琴技的高超,子期对伯牙琴声的喜爱,以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出,一次又一次,不绝于耳。在此基础上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。再如,让想象:伯牙破琴绝弦,终身不复鼓,不复鼓的仅仅琴吗?通过想象谈话,再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。(何芬))
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-1-10 09:51:57 | 显示全部楼层
   “俞伯牙摔琴谢知音”的故事,是一场人生的悲剧,是一个人生的寓言,是知音难求的人生叹息,是人们在孤独中寻求温暖的见证,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。感谢温福英老师给我们演绎的这堂课,脉络清晰,引领到位,古文教学在她的手中是那么的得心应手!下面我也谈谈自己的感受吧。
1、理解有层次。初读课文时,温老师提醒学生借助课文的注释来读懂课文。
2、朗读有层次。古诗词的学习尤其需要意境的创设,不适宜直白地翻译,否则会打破这种意境。理解文言,感受文言,读,是重中之重。教学中,温老师引导学生有层次地进行朗读:扫除字音障碍、感知大意的初读,借助注解、练习停顿的试读。
3、拓展有层次。课标指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”所谓“拓展”,就是由语文课内向课外的适当延伸,它实质上是一种迁移教学。适当的拓展可帮助学生解读文本,可扩充语文课堂教学的容量。(赖智芳)


回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-1-10 10:54:59 | 显示全部楼层
    每每聆听温福英主任的课,于我来说都是一场心灵的震撼。她的一颦一笑,一举一动,都给我留下了深刻的印象,尤其是老师的教学语言以及教学智慧,更我让我望尘莫及。在教学本课时,老师执教得游刃有余:1、开课时对“知音”有关词句的积累很到位,让学生明白了知音的难觅。
2、教学过程中抓住关键的问题“从哪里让你感受到了‘钟子期善听’”?这个问题入手,从而让人明白了伯牙的琴声高超,子期的耳朵善听,以及他们之间的心有灵犀。
3、利用“伯牙所念,钟子期必得之”和大官贵族对琴声的不懂进行对比,更加让学生明白了知音的难觅。
                                                                 (温菊香)
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-1-10 18:37:11 | 显示全部楼层
温老师在整堂课中教学中,注重学生的朗读感悟,从开始接触课文时的大声朗读,读通读顺,做到熟悉课文后的按照节奏读出停顿。指出关键句子,读出情感,教师抓住学生的情感,逐步深入,以读代讲,让学生对课文的理解水到渠成。(刘丽晖)
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-1-11 16:57:06 | 显示全部楼层
教学过程中抓住关键的问题“从哪里让你感受到了‘钟子期善听’”?这个问题入手,从而让人明白了伯牙的琴声高超,子期的耳朵善听,以及他们之间的心有灵犀。整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒,品味着一杯清香的茶,在字里行间,去品读,去感悟。(罗云崚)
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-1-12 08:34:42 | 显示全部楼层
古诗词的学习尤其需要意境的创设,不适宜直白地翻译,否则会打破这种意境。理解文言,感受文言,读,是重中之重。教学中,温老师引导学生有层次地进行朗读:扫除字音障碍、感知大意的初读,借助注解、练习停顿的试读,抓“哉”和“兮”这两个语气词指导朗读,角色转换的悟读,配以音乐的诵读,每次的朗读并不简单机械的重复,而是环环相扣,步步提升。而这样多层次,多元化的朗读,都由一条“情感”主线紧紧地牵引,那就抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通通,达到理解感悟的教学目标。老师肯花大力气去引导学生诵读古文,读得自然,读得有法。在不经意间,学生的真情自然地流淌出来。(赖小明)
回复 支持 反对

使用道具 举报

发表于 2018-1-12 10:08:34 | 显示全部楼层
      温老师的教学首先引导学生反复读,有层次,有梯度,由读准字音、读通读顺、读出节奏到读出古韵,然后是读出感悟:抓住“哉”、“兮”两个语气词指导读,角色转换的悟读,配乐诵读,多元化的朗读,环环相扣,步步提升,再相机指导古文的阅读方法,适时地拓展,让主题得以突出,情感得以升华。(赖娴静)
回复 支持 反对

使用道具 举报

 楼主| 发表于 2018-1-12 10:09:26 | 显示全部楼层
   温老师对文本解读深入,有自己独特的见解,感情随着语调的变化而变化,或激昂,或低沉,学生随着老师的引导渐入佳境。课堂节奏张弛有度,动静搭配。课堂上,有自学,有互动,有写话,有朗读,这种有动有静的节奏感很强,效果很好。(陈丽云)
回复 支持 反对

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

版权所有 2009-2011:石城县第一小学 联系电话: 0797-7296636

备案许可证编号为:赣ICP备13001398号 技术支持:石城一小

您是第 位访客

返回顶部