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四年级同课异构合作教研活动

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发表于 2017-11-3 09:56:26 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 cxq1 于 2017-11-16 13:42 编辑

11月1日下午的四年级同课异构合作教研活动中,邓春香和吴德珠两位老师,分别给全体数学老师展示了一节概念课——《线段、射线、直线》。请各位领导老师结合自己的教学实践,畅谈自己的心得体会与建议,以回复的形式跟帖。



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 楼主| 发表于 2017-11-3 10:23:53 | 显示全部楼层
     两节课的共同点有:
1、重视了学生已有知识的充分利用,由线段一端无限延长引出射线、两端无限延长引出直线。
2、注重调动学生的多种感官参与。通过动眼看、动口说、动手画、动脑思让学生想象、体验建立了射线、直线的概念。
3、本节课概念较多,而且比较抽象,两位教师都能充分运用多媒体的直观演示和操作,以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。演示的射线和直线的无限延长,三线之间的关系,经过一点可以画无数条射线——多媒体有效应用运用,起到了事半功倍的教学效果。
   相比之下,邓老师的教学技法娴熟,语言精练且具有亲和力,她还特别善于表扬学生,语言具有激励性,教学效果显著。而吴老师教学经验略显不足、课堂组织能力及教学语言也有待提高。
                                                           六年级 李苏菲
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发表于 2017-11-3 11:28:04 | 显示全部楼层
《线段、射线和直线》是人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第三单元——角的度量的第一课时,属于图形与几何这一领域的内容,是在二年级学生初步认识了线段的基础上进行教学的,。本节课在学生已有知识的基础上加以拓展和提高,加深对图形本质特征和内在联系的认识。两位老师准确把握学生的学习起点,恰当定位教学目标,采用灵活多样的教学方法,循序渐进环环相扣,较好的达成了教学目标,主要体现在以下几个方面:
一、教学思路清晰,层次分明、过渡自然。
二、课堂趣味性强,激发了学生的学习兴趣。
三、注重细节(端点和点的区别)。
四、注重数学核心素养——空间观念的培养和数学思想方法的渗透
     作为“空间与图形”的基础性内容,对学生空间观念的培养必不可少,这节课中,邓老师在教学射线时,以直观形象的画面作支撑,借助多媒体的演示,让学生闭眼想象,结合教师的语言 “延伸再延伸,越来越长,越来越远”等描述,让学生真切的体会到了无限长的含义。在游戏环节,学生要先做出选择必须先想象,到底是经过一点还是同时经过两点画的直线多,这就对学生空间观念培养最好的范例。另外教师结合教学内容渗透极限思想、类比思想方法等。
五、寓德育于数学教学中
    在课接近尾声,邓老师以猜谜语的形式在线三种图形的特征,告诫学生做事要像线段一样有始有终,学习要像射线一样学无止境,思维要像直线一样追根溯源,并勉励学生:要让有限的生命放射出无限的光芒,这样的总结既启迪智慧,又启迪人生,悄无声息,润物无声。
                                           六年级                    温华香
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发表于 2017-11-3 14:32:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 独孤剑 于 2017-11-3 14:34 编辑

  《数学课程标准》指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创新思维。”邓老师这节课,就很好的体现了这一理念,开课伊始,邓老师用多媒体课件,以鲜明的色彩和生动的画面,演绎了激光从地球发送到月球的全过程,激发了学生探究知识的欲望,拓展环节中,探究经过一点可以画多少条直线?同时经过两点可以画多少条直线这一知识时。教师抓住四年级学生的年龄特征,巧设游戏,让学生在游戏中习得知识,这既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也让知识神圣烙在学生的脑海里,可谓一举多得。
      作为“空间与图形”的基础性内容,对学生空间观念的培养必不可少,这节课中,两位老师在教学射线时,以直观形象的画面作支撑,借助多媒体的演示,让学生闭眼想象,结合教师的语言 “延伸再延伸,越来越长,越来越远”等描述,让学生真切的体会到了无限长的含义。在游戏环节,学生要先做出选择必须先想象,到底是经过一点还是同时经过两点画的直线多,这就对学生空间观念培养最好的范例。另外教师结合教学内容渗透极限思想、类比思想方法等。
六年级   黄方来
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发表于 2017-11-6 09:05:49 | 显示全部楼层
     两节课有个共同点,就是非常重视学生自主探究学习,让学生在动中学,在合作交流中学习,发挥主体作用。让学生在开放的课堂中学习新知,在动的过程中学习数学,在动的过程中体验知识的形成过程,老师让学生通过观察发现直线、线段、射线的特征,通过自主学习、小组合作的方式完成表格,让学生主动形成对三种线的意义建构。充分体现了学生在学习过程中的主体地位,不但给学生提供了一个自主探索的空间,同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。又如,从角的引入到意义建构,再到找生活中的角,以及后来的画角、做角、比角,学生都动起来了,而且动得很充分,学得也充分,自始自终让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索等多种数学活动,体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
                 五年级  廖永雄
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发表于 2017-11-6 09:44:15 | 显示全部楼层
  《线段、射线和直线》是属于图形与几何这一领域的内容,是在二年级学生初步认识了线段的基础上进行教学的。本节课在学生已有知识的基础上加以拓展和提高,加深对图形本质特征和内在联系的认识。两位老师准确把握学生的学习起点,恰当定位教学目标,采用灵活多样的教学方法,循序渐进环环相扣,较好的达成了教学目标。充分体现了学生在学习过程中的主体地位,不但给学生提供了一个自主探索的空间,同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。
                                                             一年级   陈玲玲
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发表于 2017-11-6 09:49:29 | 显示全部楼层
     这两节课 作为“空间与图形”的基础性内容,对学生空间观念的培养必不可少,这节课中,两位老师在教学射线时,以直观形象的画面作支撑,借助多媒体的演示,让学生闭眼想象,结合教师的语言 “延伸再延伸,越来越长,越来越远”等描述,让学生真切的体会到了无限长的含义。在游戏环节,学生要先做出选择必须先想象,到底是经过一点还是同时经过两点画的直线多,这就对学生空间观念培养最好的范例。另外两位教师结合教学内容渗透极限思想、类比思想方法等。
    本课接近尾声,邓老师以猜谜语的形式在线三种图形的特征,告诫学生做事要像线段一样有始有终,学习要像射线一样学无止境,思维要像直线一样追根溯源,并勉励学生:要让有限的生命放射出无限的光芒,这样的总结既启迪智慧,又启迪人生,悄无声息,润物无声。
                                                                  一年级    温绵英
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发表于 2017-11-6 09:56:45 | 显示全部楼层
直线、线段、射线是一组比较抽象的图形,是学生第一次同时接触的知识,也是非常重要的一项数学基础知识,学生直接感知有一定的困难。在这次教学活动中,通过多次PPT的直观演示让学生对线段、射线、直线的感知由感性认识上升到理性认识。我主要从地球到月球的这束光这一具体情境中抽象出线段、射线,再解决将线段两端无限延伸引出直线。利用观察、举例、合作探讨等手段,从而体会这三种图形的特征,逐步使学生理解三者的区别及联系。最后通过练习,游戏及猜谜语既巩固了所学新知,又将通过一点能画无数条直线,经过两点只能画一条直线这一知识得以渗透。     一年级     温小芹
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发表于 2017-11-6 09:59:06 | 显示全部楼层
《线段、射线和直线》

本课所涉及的教学内容是九年义务教育教科书四年级上册第三单元的第一课时《线段、射线、直线》。属于图形与几何领域中的知识,它是在学生已认识了线段,并了解了线段的特征的基础上进行教学的。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。通过具体情境和动手操作,知道线段、直线、射线之间的联系和区别。通过动手操作、合作交流,培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识。使学生在探究活动过程中获得成功的体验,激发学生学习数学的兴趣。教学重点是认识线段、直线、射线的特征。知道线段、直线、射线之间的联系和区别。教学难点为在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。明确“线段和射线是直线的一部分;通过一点能画无数条直线,经过两点只能画一条直线”等知识。    一年级   李雪梅
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发表于 2017-11-6 10:02:22 | 显示全部楼层
《线段、射线和直线》是人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第三单元——角的度量的第一课时,属于图形与几何这一领域的内容,是在二年级学生初步认识了线段的基础上进行教学的,。本节课在学生已有知识的基础上加以拓展和提高,加深对图形本质特征和内在联系的认识。两位老师准确把握学生的学习起点,恰当定位教学目标,采用灵活多样的教学方法,循序渐进环环相扣,较好的达成了教学目标,主要体现在以下几个方面:
一、教学思路清晰,层次分明、过渡自然。
二、课堂趣味性强,激发了学生的学习兴趣。
三、注重细节(端点和点的区别)。
四、注重数学核心素养——空间观念的培养和数学思想方法的渗透       一年级   郭珍珍
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