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五年级语文合作教研同课异构课《秋思》课堂实录

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发表于 2010-10-21 08:05:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
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 楼主| 发表于 2010-10-21 08:06:00 | 显示全部楼层

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发表于 2010-10-21 16:14:00 | 显示全部楼层

《秋思》评课

廖凤莲
张籍这首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。
两位施教老师在教材内容上钻研得透彻,挖掘得深透,准备得充分。
相同点:
1、        在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵,培养学生的理解能力,同时培养学生良好的学习习惯。
2、        创设情境,让学生借助想像融情入境与诗人进行对接,从诗句中读出自己真实的感受,进而体会作者的内心感受。
3、        迁移延伸课文内容,做到课内外有机结合。(关于秋、思乡的诗句)
不同点:
邹菊莲主任在教学中,抓住“见”与“见不到”,“说”与“说不尽”的对比,以具体的景来感知内心的情,以有形的物来映衬无形的思,在一遍又一遍地说话、朗读中,将学生带入了古诗的意境。
张小凤老师在教学中,抓住“见秋思、意万重、又开封”三个画面反复引导学生品味,把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情,在反复的阅读中进行揣摩、体会。
总之,这两节课都很精彩,值得我们学习。
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发表于 2010-10-22 10:13:00 | 显示全部楼层
        《秋思》教学实录
            邹菊莲
师:同学们,看到秋字,你会想到一幅什么图景?
生:秋风起,天凉了,大雁南飞,树叶飘落,瓜果成熟,丰收的景象……
师:是啊,秋天,是个令人遐想的季节。有不少古人见秋生情:刘禹锡见秋而思乡——何处秋风至?萧萧送雁群;李白借秋色赠友人——秋色五远近,出门尽寒山;王勃用秋景赞美腾王阁——落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。
师:秋风袭人,秋色动人。唐代诗人张籍见秋也写下了一首诗——《秋思》。读诗题,知道题目是什么意思吗?
生:秋思的意思是秋天的思念。
师:秋天的思念是悠长的,所以思要读得长一些。
(生再读一遍诗题。)
师:请同学们打开课本,把这首诗自由读三遍,把字音读准确,把诗句读通顺。
(学生自由读。)
师:谁来读一读,其他同学仔细听,他是否读准了。
(两个学生读)
师:同学们读得真好,老师也想读一读。
(老师示范读)
师:老师读得怎么样?
生:好
师:老师读与刚才两位同学读得有什么不一样?
生:老师读时有停顿的地方
师:不错,老师读出了诗的节奏
生:老师读的不但字音准确,而且音调有高低起伏。
师:谁再来学着老师的样子读一读,这次不光要把字音读准了,还要读出节奏来。
(两名学生读)
师:读得真好,大家一起来读一读吧,我读题,你们读诗句。
(学生读)
师:对,就是这样读,要读出节奏,读出韵味。同学们,静静读读,边读边看插图,能不能借助注释,用自己的话说说这首诗的意思。
生:这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风,就想给家人写封信,他想要写的东西太多了,把信交给捎信人的时候,又把信拆开添上几句话。
师:说得真好,谁再来说一说。
生:(大意同上)
师:是呀,这首诗主要叙述了一件事,是什么事呢?谁能用三个字概括?
生:寄家书。
师:读一首诗,就是了解一位诗人,读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧,当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀。
生:秋风
师:哪句诗告诉我们。
生:洛阳城里见秋风。
师:你来读一读。
(生读)
师:秋风无影无踪,看得见吗?
生:看不见
师:从这句诗中,你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?
生:他看到飘飞的落叶……
师:那么,当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料:
出示资料:
在唐代,洛阳商业非常繁荣,盛况空前。由于洛阳交通便利,是唐朝丝绸之路的东端起点,又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州,抵达洛阳,然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。
师:从这段资料中,你读懂了什么?
生:当时的洛阳城很繁华……
师:然而这一切繁华的景象,诗人却视而不见,见到的,只有冷冷的秋风,南归的大雁,飘零的树叶。此情此景,诗人不禁吟道———
生:洛阳城里见秋风。
师:秋在我们的眼中是喜悦的,为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。
出示资料:
张籍祖籍吴郡(现苏州),此时客居洛阳为官,历任太常寺太祝,水部员外郎、国子司业等职。
师:你从这段文字中明白了什么?
生:他在外地做官,远离家乡。
师:洛阳到苏州有870多公里,在当时,交通不便,这算是遥远的路程了。
师:那么,诗人到底有多年没有回家了?你们知道吗?
生:不知道。
师:我们从他写的另一首诗中可以看出。出示:
湘东行人长叹息,十年离家归未得。 张籍《行路难》

师:从这句诗中可以看来,他已经十年没回家了。十年哪,那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心,诗人难以回乡,愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述,此时,他最想见到的是什么呢?

生:家乡的亲人,家乡的景色,家乡的一切……
师:但这些他现在见得到吗?
生:见不到。
师:诗人见不到家乡的美景,见不到亲人的欢笑,见到的只有这冷冷的秋风。
师:秋风瑟瑟,诗人难以回乡,不免引起了对家乡、对亲人的思念,在那个年代,只能写封信回家,写给亲人的信就叫——
生:家书。
师:而这一封家书,要到达亲人的手上,少则几个月、半年,有的甚至要几年,因此,古人特别看重这一封家书,诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月,家书抵万金。
你从中读懂了什么?
生:家书的重要,比万两黄金还贵重。
师:正是因为家书的意义非凡,诗人才会——
生:欲作家书意万重
师:意万重就是——
生:想要表达的意思很多。
师:是呀,十年了,那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子,家中的一切一切,张籍只能把这深深的思念化在信中,那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里,同学们,假如你就是张籍,此时你会想起家乡的什么人,什么地方 会说些什么呢?拿起笔,写一写
(课件出示小练笔)
同学们,让我们一起走进诗人的心里。选择一项内容,写一写。
1、我想对年迈的父母说……
2、我想对劳累的妻子说……
3、我想对幼小的儿女说……
4、我想对我的兄弟姐妹说……
5、我想起了家门口的小树林……
6、我想起了小时候读书的屋子……
7、我想……
(学生练笔)
师:同学们,虽然有些同学还没有写完,但在你写的过程中,老师分明感受到你已经走进了诗人的心灵,让我们一起来听听张籍的心声
生:我想对我年迈的父母说……
生:我想对幼小的儿女说……
生:……
师:是啊,张籍想对家人说的话有千言,有万语。他一会儿奋笔疾书,一会儿愁容满面,写写停停,真是——
生:欲作家书意万重
师:信总算写完了,当捎信的人马上就要出发的时候,他是怎么做的?
师:开封”是什么意思?
生:“开封”就是把封好的信拆开。
师:又开封”呢?
生:“又开封”就是把信合上又打开,又合上又打开……
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发表于 2010-10-22 10:14:00 | 显示全部楼层
(接上)
师:诗人把信打开几次?
生:一次,两次,三次……

师:第一次张籍把信打开,为何呀?

生:复恐匆匆说不尽

师:第二次张籍把信打开,为何呀?

生:复恐匆匆说不尽

师:第三次张籍把信打开,为何呀?

生:复恐匆匆说不尽

师:张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍,为何呀?

生:复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

师:一次又一次的开封,都是因为复恐匆匆说不尽。

师:这是一副怎样的情景呀,让我们一起来再现当时的情景吧。请同学们看到课文插图,展开想像:

1
、诗人开封后会怎样做?

2
、当诗人把拆开的信重新封好,再次交给捎信人时,他会怎样做的?
  3、假如你是捎信人,你目睹了诗人这一奇怪的举止,你和诗人之间会有什么样的对话?
(学生活动——学生演示)

张:先生,请你帮我把这封信带给我的老家,送到我家人手上。
捎:好的,你放心,我一定把这封信送到。
张:那太谢谢你了。(说完就把一封信交到捎信人手中,)
(突然,张似乎想到了什么,马上取回信):对了,我还有件事忘写了,请你等一下!(赶紧拆开信,取出笔,添上几句话,再小心翼翼地把信封好):好了。
(把信交到捎信人手中,才走了两步,张籍又想起了什么,又取回信):不好意思,我还想再添几句话。
捎:你快点,我还得赶路呢。
张:马上就好,请你再等一会儿。(拆开信,写了几句话,把信封好,交捎信人手中。)
捎:你呀,一封家书怎能把想要说的话都说完呢,想家了,就抽空回趟老家吧。
张(无奈地):唉,是啊,十多年没回家了,可我身不由已,不知何时才能回到家乡去。
师:你从这 “又开封” 中体会到了什么?

师:把你的理解带进你的读中(读后两句)
师:一个小小的开字,一个平常而又细微的动作,却饱含了作者浓浓的思乡情,我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛,这也是本诗的独特之处。

师:小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

师:师:信带走了,可带走的仅仅是信吗?


那他还带走了什么?

生:带走了作者的心……

师:张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得。

他曾写下:书去魂亦去,兀然空一身。《归信吟》。

师:魂去也,空一身哪!现在陪伴张籍的只有——

生:洛阳城里的秋风。

师:于是一首千古绝唱就在张籍心中诞生,这就是《秋思》

(音乐响起)请大家读《秋思》

师:信走心也走,就像此刻的张籍身在洛阳,心在故乡。

这是一份刻骨铭心的思念呀!请同学们再读《秋思》。

师:秋风乍起,思乡涌起,写不完的思念,说不尽的乡愁,此刻,你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?

请同学们一起背一背《秋思》。

(学生一次又一次的诵读活动)

师:同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便,信息不通,离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前老师让你们收集有关思乡的古诗有吗?

(学生交流)

师:老师这里也有思乡诗句。(课件出示)师生配合读。


悠悠天宇旷,切切故乡情。------唐.张九龄


浮云终日行,游子久不至。-------唐.杜甫


落叶他乡树,寒灯独夜人。--------唐.马戴


明月有情应识我,年年相见在他乡。------清.袁枚

师:思乡是一种情绪,更是一种文化,杜甫见浮云而思乡,张九龄望天空而思乡,马戴看落叶而思乡,还有元代词人马致远也因秋而思乡。
出示,读:马致远《天净沙
秋思》

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。
师:多么动人的诗篇,多么真挚的感情,他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们,当你们长大后,当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时,你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。

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发表于 2010-10-22 10:16:00 | 显示全部楼层
        《秋思》教后反思
            邹菊莲
   选择《秋思》这首古诗上公开课之前,感觉这首诗内容平淡无奇,更不知道该如何进行朗读指导。但教后感觉学生的学习积极性还高,因为诗的内容简单易懂,贴近学生的生活。
   《秋思》这首诗寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。
  本课的教学我着力体现两大特点:一、重诵读品悟 通过多种形式的读帮助学生理解、感悟、体会,让学生读中悟,悟中读;二、多种策略帮助学生体悟诗境。通过反复吟诵,想像补白、情景写话、资料链接等策略丰盈诗歌意象,立足语言,理解诗意,体悟诗境,从而触摸诗句背后的内蕴。
  这堂课的教学超时了,课后我想,怎样才能不超时?每一个环节似乎都不忍心舍去,如果要舍弃,我想可以砍掉开课导入时引用的诗句,简化导入内容,由秋景直引诗题,情境表演换成课堂交流,说一说捎信人与作者会进行怎么样的对话。
  课件的更改及优化:一是出现了个错别字;二是导入中说秋景时,如果用课件展示落叶飘舞,丰收在望的秋天图景效果会更好。
  迷茫:1、读的指导,用什么策略会更好?这是值得我们探讨的问题;2、我们所给学生的是不是学生所需的,古诗词教学究竟该怎么教?这更是值得我们深入研究的问题。
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发表于 2010-10-24 22:20:00 | 显示全部楼层

《秋思》评课

曾秀玲
       昨天两位老师引领学生充分理解了这首诗的意思、意境、写作背景,对诗人那浓浓的思乡情有了深刻的体会。
    这两节课的优点有很多,我谈两点:
    1、体现了大语文观。两位老师补充了许多与本诗有关的与思乡有关的内容,做到了课内外知识的整合、情感的融通。
    2、温故知新,做到新旧知识的整合。如,邹主任最后出示的那些思乡的诗句,就是语文书上日积月累二中的已经背诵了的诗句。张小凤老师出示的课外读本上的两首思乡诗都是背过的。
    另外,我也谈两点浅见:
    1、教师的范读只有一遍,似乎太少了点。特别是邹主任的对着话筒的范读,与多媒体中的范读无异,我听了还想多听几遍,我猜学生也应该还想听,还想学吧。如果能老师读一句学生读一句,多带读几遍,相信每一个学生都能读得非常好。
    2、当时很差的交通与通讯条件还要向学生介绍。诗中的“行人”是捎信人,不是专门的送信人,当时没有专门送信的邮差,无法寄信。更不用说打电话、手机,用电脑聊天、发邮件了。也没有各种交通工具,千山万水都靠脚走。要跟家人联系一次是很难的,有人回乡则帮你带信回去,无人回乡则多年都无法与家人联系。学生知道了这些就更能理解到家书的重要性,理解透“意万重”、“又开封”。
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发表于 2010-10-25 08:52:00 | 显示全部楼层

《秋思》评课

五年级合作教研评课   赖爱莲
《秋思》这首诗写的是人人意中常有之事,却非人人所能道出。作客他乡,见秋风而思故里,托便人捎信。临走时怕遗漏了什么,又连忙打开看了几遍。事本平平,而一经入诗,特别是一经张籍这样的高手入诗,便臻妙境。两位骨干教师的课堂设计绝妙,精彩纷呈,本人收获颇丰。1、两课教学设计着力体现“两个注重” :一注重诵读品悟,二注重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景写话等策略丰盈诗歌意象,立足“诗言”,理解诗意,体悟诗境,从而触摸诗句背后的内蕴。
2、两位教师追寻的是一种诗意的课堂。她们的语言功底可见一斑,特别是充满诗意而又包含情感的教学语言,如磁铁般将学生的注意力牢牢地吸引。特别注重对学生的朗读指导,不仅读的形式多样,而且读的层次分明,让学生真正走进了诗的意境,体会到诗人内心深处的真挚情感,也让学生读出了古诗所特有的韵味。
  3、邹老师紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么?见不到的又是什么?在一次次“见”与“不见”的对比中,以具体的景来感知内心的情,以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中,将学生带入了古诗的意境。让想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁,让学生与作者感同身受。我想,这就是邹老师诗意教学语言所带来的独特的魅力吧。
4、古诗词言简意赅,一字千金,是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律,每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。张老师引导学生想象,丰富学生对“见秋风”的表象,加深对“意万重”的理解,落实得到点到位,这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
5、以点带面,引领学生走进诗的海洋。两位教师补充了许多思乡的诗句,让学生明白不仅张籍在思乡,孟郊、杜甫、李白等诗人都在思乡,思乡是一种情结,更是一种文化,让学生对古诗产生浓厚的兴趣。
6、两位教师前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想,听诵读想象画面是一种表现想象,配乐想象家书是一种创造想象,多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下,学生的想象丰富起来,后面写话的训练就水到渠成,学生的情感在“写”当中得到了释放。
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发表于 2010-10-25 11:00:00 | 显示全部楼层

评课

李佑生

今天中午没有睡好,做了一个梦,梦见张籍张大人了。以下说的都是梦话,大家将就着听吧!
梅雪争春不肯降,骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。
你们这个同课异构很有创意,可评课却很为难。你看她们俩个,一个是阆苑仙葩,一个是美玉无瑕;一个是沉鱼落雁,一个是闭月羞花。
是啊,我觉得她们一个是东方不败,一个是西门吹雪;一个是针尖,一个是麦芒;一个是地痞,一个是流氓;哦不对,一个是地头蛇,一个是山中狼。也不怎么样。
你这破嘴,真不会说话!
唉哟,我的意思是她们俩个难分伯仲,旗鼓相当。
每次听完课我都很惶恐,听完之后第一件事就是反省自己,咋就差距这么大呢?
张大人,你们留下的东西也不知多少年代,多少世纪了。就好像是浓缩食品,压缩饼干,不加点水,化不开;不就点水,咽不下。可是我总觉得自己的水不够,每次上古诗词的内容,得翻参考书,查资料,并且老老实实地写在旁边。课堂气氛单调沉闷。
你不是大学文凭吗?也是有功名的人,还说水不够,真是一代不如一代!
这么难的东西,学生有时误读误解也就在所难免。我问学生:“张大人的这封信要送往哪里?”答:“送去开封。”“怎么是开封呢?”“最后一句不是说了吗,‘ 行人临发又开封’,送信人要出发了,问:‘张大人,你这封信送往何处?’‘开封。’‘哦,又是送往开封的。好,我一定送到,再见了’。”
“旧时茅店社林边”学生读成“旧时茅台社林边”。辛弃疾怎么会把茅台酒放在土地庙里了呢?想想也是,辛弃疾不是免官了吗?闲居乡村,借酒消愁。可在家里老是喝酒,要被老婆骂,要遭儿女嫌。下酒馆吧,人家说你是个酒鬼,坏了一世英名。于是只好一人躲到荒郊野外喝酒。记得上次喝剩下的半瓶茅台酒不是藏在一个土地庙里了吗?现在怎么找不到了呢?趁着月色,找啊找,走过溪桥,再转一个弯,啊!终于看见土地庙了!
哈哈哈哈……你们这些学生将来都能成为周星驰、赵本山,什么无厘头、乱七八糟的电影小品都是他们弄出来的。
我对两位上课的领导的敬仰之情犹如滔滔江水,绵绵不绝。在这里想借张大人的原韵赋诗一首,聊表寸心。
昨日聆听沐春风,今朝评点意万重。长足之处说不尽,洛阳话起到开封。
好了好了,既然优点太多,从洛阳谈起到开封还说不完,就别说了,你也就那水平。
好好好,我不说了。张大人,你当官的不知道我们小百姓的苦哇!有钱的可以花花钱,我们没钱的只能花花时间,幸好大家的时间是一样的多,我们多花花时间听这些领导的课。有钱的打打高尔夫,我们没钱的打打小麻将。有钱的开开车,我们没钱的开开玩笑,开开心。有钱的没病找病,稍有不适,又是化验,又是CT,我们没钱的是不敢病,病不起。请个假吧,得记考勤,得扣考评分,得付代课工资,得掏医药费。
尽说些胡话,不跟你谈了,我要走了。
张大人,你走好,不送!
我的梦话说完了,最后我要对大家说:同志们,我是爱你们的,爱得深沉。钱少了,但快乐不能少;福利不好,但身体一定要好!
谢谢大家。
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发表于 2010-10-26 10:37:00 | 显示全部楼层

《秋思》收获

昨天聆听了邹主任和张老师执教的古诗文《秋思》,深感佩服。作为一个教育战线上的新人的我,提起笔来想写的太多,但又不知从何落笔。对于我来说,真的不敢奢谈什么个人教学风格,因为我现在正前行于前辈所开辟的教学之路上,对于沿途的风景,我往往沉醉于中,流连忘返,所能尽力而为的就是细心品味、思考,让绚烂多姿的风光装点自己人生的轨迹,让令人仰止的高山大川为我的前行增添信心与力量。
下面我就来拙劣的谈谈自己的浅见
家乡,在游子的心里,永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。在古代诗人的笔下,秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思,古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》,寓情于事,借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱,此诗可见一斑。
《秋思》这一课,尽管是古诗阅读教学,但是两位前辈将现代文阅读教学的方法有机而巧妙融合其内,令人耳目一新。同时教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情,引领学生真正的把心融入诗中,与作者同呼吸、共悲欢,透彻理解诗的内容,深入体会作者的情感,达到共鸣。此外,教者充分领略了古诗的意境,巧妙地设计出诗化、美化、艺术化的教学方法,使教学过程富有诗性的意境,有效地发挥了教师的指导作用,切实提高了古诗教学的效果。
在教学方法上做到:
1、学生有感情地朗读诗文,能够做到课堂之上熟读成诵。
 2、理解重点词语,感悟文章内容,体会作者的思乡之情。
 3、充份发挥学生的想象,通过适当的回顾与拓展,深入感悟古诗的表达方法。
抓住教学重点,切入主题,理解内容,通过多层次的朗读,理解重点词语,感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼、品味、朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵;同时通过同类诗词的积累拓展,丰富感悟表达方法。
这两堂课的优点远不止以上所列举的,只是本人才疏学浅,说得不好,请各位领导老师批评指正。
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